第八次课改处境很尴尬
自2001以来，课程改革开始在全国42个国家级实验区试行，核心理念是素质教育。改革甫一出台便赢得一片赞许声。然而，时至今日，这一改革却遭遇教师和学生的普遍质疑。
自2001以来，课程改革开始在全国42个国家级实验区试行，核心理念是素质教育。改革甫一出台便赢得一片赞许声。然而，时至今日，这一改革却遭遇教师和学生的普遍质疑。
课程改革：基础教育非改不可
在先后设立国家级实验区、省级实验区试点后，至2005年，义务教育阶段的课程改革已基本在全国全面推行。 这一次的课程改革是新中国成立以来的第八次基础教育课程改革。
教育界有关人士介绍， 这次课程改革是“革命性的”，中小学课程从学科本位、知识本位，向关注每一名学生个性发展的历史性变革。新教材设计的初衷， 是力求改变以往的繁、难、偏、旧，降低知识难度，贴近学生生活，注重调动学生在学习过程中的积极性，培养其独立性和自主性。
教育部福建师大基础教育课程研究中心副主任余文森教授说：“我国当前的初中和高中教育都有问题，最核心的就是没有以学生为本，为教学而教学，我们的教育已经走进了死胡同，到了非改不可的地步。 ”
课改实施：面临不少棘手问题
但是，据记者了解，新课改进展并不顺利， 在有的地方甚至还引发了争议。 面对新教材， 有的地方出现了“老师不会讲、学生不会学、家长不理解” 的问题。 有的家长甚至认为， 使用新教材后并没有让学生的综合素质得到本质上的提高。
哈尔滨一位教育界人士认为，总的来讲，此次课程改革的理念、想法很好，但在实施中，因培训、资金等方面跟不上，确实也存在不少问题。
首先， 教师培训跟不上。 新课改使教师的教育思想、 教育模式和教育方法面临严峻的挑战。 新教材给教师大量自由裁量权， 有的农村教师原来的教材都教不好， 课程改革后难以适应， 农村新课改举步维艰或根本无法进行。
其次， 资金缺乏。 目前课改经费大多由学校自筹， 增加了经费困难， 农村学校难度更大。 课改后强调动手实践， 有些农村学校因设备缺乏，动手实践无法进行。
课改“怪胎”：课改和应试教学同行
福建省是首批课程改革试点省份，2004年，福建省义务教育阶段所有学校的起始年级全部进入课改。 然而， 由于中考和高考评价体系没有变， 升学率仍然是悬在老师头上的一把“剑”，在此情况下，催生了新一轮课改的“怪胎”：教师一边应付上头推行课程改革， 一边仍按“老方法”教学。
福州市某重点中学的一位学生表示，课程改革是“换汤不换药”，尽管换了教材和增加了研究性的学习方式，但老师依然采取了应试战术，单元考、月考、阶段考，层出不穷，逼迫学生进行题海训练。
在课程改革和应试教育的双重要求下，教师感觉压力很大。 福建省近期的一项调查显示，85%以上的教师深感“不适应新课程教学的重任”；75%的教师“不喜欢新课程教材”，认为新教材知识结构零乱，缺乏系统性；新课程明确要求教师要实施“创新教学”， 但只有不到20%的教师有所尝试和实践；56%以上的教师认为新课程实施的成功率很小。
湖北、江苏、湖南等地的课程改革实验区也受到普遍的质疑。 据了解，课程改革学校的校长、教师对当前推行课程改革的基础、 条件和环境均不太满意， 从而对改革最终能否成功表示怀疑。
课改脱节：高中新生“水土不服”
2002年9月，福州市区作为福建省级实验区之一， 开始实施课程改革。2005年，首批课改初中生升入高中。 然而，福建省原定于2005年推行的高中课程改革却因 “条件不成熟”暂缓推行。
福建师范大学附属中学化学教师罗芳表示，不少初中阶段应该掌握的知识点，课改学生升入高中阶段后不知道，老师只好给学生补课。 结果，老师感觉因为补课教学进度非常紧张，而学生也感觉非常吃力。
福州十八中学高一年段段长章建东说，不少学生不仅补的初中知识点没能掌握，高中知识点的学习也受影响， 积累起来，“知识点的缺漏会越来越多”。其原因是，高中现在的教材是与课程改革前的旧初中课程体系相衔接的，而课改后的新初中课程体系，删除了部分知识点，所以出现脱节现象。
事实上，福建高中教育遇到的这一问题并不是孤例，安徽、浙江等省也都遇到课改生升高中“水土不服”的现象。据了解， 高中课程改革始于2004年，教育部在山东、 广东、海南、 宁夏等4个省、 自治区开始试点。2005年，江苏启动高中课改，而原定同时启动的福建推延， 其他省份尚未启动。
“我感觉我们这一届学生，成了课改的实验品、牺牲品。 ”福州某重点中学的一位高一新生是首批课改初中生， 他对三年后要面对的高考表示了忧虑。
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